Philippe Choulet : Méthodologie philosophique. Tome 2

Presses Universitaires de France - Septembre 2019 -  Quadrige Manuels

Quels sont les conseils fondamentaux pour rédiger une dissertation ou une explication de texte ? Comment construire une problématique ? Comment analyser un texte et s'en servir pour étayer son argumentation ? La philosophie est une discipline difficile. La lecture des textes, leur compréhension à partir de leur analyse, la rédaction d'un devoir dans cette discipline sont de vraies épreuves, exigeantes, résistantes, mais passionnantes, pour peu qu'on s'y intéresse. Ce second volume de Méthodologie philosophique prend le relais du premier et demeure obstinément fidèle à son esprit d'initiation et de préparation. Tout en rappelant les procédures fondamentales des exercices classiques (dissertation et explication de textes), il est essentiellement consacré aux travaux pratiques et vise à expliquer les différentes étapes de la composition, des premiers moments de la lecture au résultat final de la rédaction. Ce manuel propose une quinzaine de corrigés intégralement rédigés précédés d'une "feuille de route" destinée à accompagner l'étudiant pas à pas, afin de dédramatiser les difficultés rencontrées et de l'éclairer sur les secrets de fabrication.

Philippe Choulet est professeur honoraire de philosophie en classes préparatoires.

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Michel Tozzi (dir.) : Perspectives didactiques en philosophie. Eclairages théoriques et historiques, pistes pratiques

Lambert-Lucas - Septembre 2019

L’enseignement de la philosophie (en France) reçoit des remaniements importants avec la réforme du baccalauréat, son arrivée en classe de première à la rentrée 2019 et le changement des programmes des terminales à la rentrée 2020. Il nous a paru opportun de faire le point sur cet enseignement à l’intention des étudiants, des enseignants et des formateurs, comme plus généralement de tous les praticiens de la discipline. Cet ouvrage rend compte des recherches menées ces trente dernières années en didactique de la philosophie et propose un certain nombre de pistes pour développer sa pratique tant chez les élèves que chez les adultes intéressés. Il rappelle les principaux repères historiques, théoriques et pratiques sur les manières d’enseigner et les façons d’apprendre en faisant notamment appel à des chercheurs reconnus de France, de Belgique, du Québec et de Suisse.

Avant-propos d’Abdennour Bidar

Préface d’Edwige Chirouter

Postface de Jean-Charles Pettier

Contributions de Nathalie Frieden (Université Fribourg, Suisse), Mathieu Gagnon (Université de Sherbrooke, Québec), François Galichet (Université Strasbourg), Nicole Grataloup (GFEN), Gaëlle Jeanmart (Université Liège, Belgique), Michel Sasseville (Université Laval, Québec) et Michel Tozzi (Université Montpellier).

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P. Dulau, G. Morano, M. Steffens : Dictionnaire paradoxal de la philosophie - Penser la contradiction

Lessius - Mai 2019 - Donner raison - Philosophie

D'Absolu à Volonté, en passant par Domination, Mensonge, Plaisir, Tabou, 150 entrées, dans un langage accessible où les penseurs se contredisent car telle est la philosophie.

Tout concept, quel qu'il soit, est travaillé de manière immanente par une contradiction interne qu'il revient à la pensée d'identifier et d'élucider – ce qui constitue le cœur même de l'entreprise philosophique. Ce qui tient la pensée en échec est en même temps ce qui l'aiguillonne et lui donne son impulsion, ce en quoi elle redoute de s'abîmer est ce par quoi seulement il lui est donné d'être : penser signifie toujours surmonter des contradictions, et si la contradiction n'était pas partout, la pensée ne serait chez elle nulle part. 

Ce dictionnaire entend montrer que non seulement les philosophes se contredisent, mais – et c'est là son apport qui fera date – que les concepts en eux-mêmes, de l'intérieur, sont travaillés par des contradictions qui deviennent la matière même de l'exercice de la pensée.

Pierre DULAU est professeur de philosophie en classes préparatoires du lycée Kléber de Strasbourg. Spécialiste de Heidegger, il collabore avec Raphaël Enthoven à France-Culture. 

Guillaume MORANO est professeur en classes préparatoires au lycée Montaigne à Mulhouse. Il est spécialiste de Schopenhauer. 

Martin STEFFENS est professeur en classes préparatoires au lycée Georges de La Tour à Metz. Spécialiste de Nietzsche et de Simone Weil, il est auteur de nombreux ouvrages, dont : Une journée de philosophie : les grandes notions vues à travers le quotidien (avec P. Dulau et Th. Formet, 2010), Rien de ce qui est inhumain ne m'est étranger (2017).

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Marcel Lamy : Moments de philosophie. Lectures, notions, méthode

Presses universitaires de Rennes - Mai 2019 - Collection : Didact

Cet ouvrage propose de façon profonde, claire et simple des interprétations de grands auteurs comme Platon, Aristote, Machiavel, Hobbes, Pascal, Hegel, Marx, Bergson, Sartre, Bachelard. En traitant les questions de l'amitié, de la justice, du pouvoir, de l'histoire, du travail, du droit, de l'art, de l'imagination ou de la vie, il envisage sur des exemples privilégiés les domaines du savoir philosophique les plus importants : l’éthique, la politique, l’esthétique et la métaphysique. Ces textes, qui possèdent une portée méthodologique, mettent en oeuvre — à toutes les pages et de façon tout à fait vive — l'étonnement qui est le principe de toute philosophie et de son enseignement dont Wittgenstein disait « qu'il n'était pas fait pour donner à l'élève une nourriture à son goût mais une nourriture capable changer son goût. »

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Denis La Balme : Le cours de philosophie. Conseils de méthode

Lambert-Lucas - Octobre 2018

Le professeur de philosophie est comme on sait entièrement libre dans son enseignement, même si le cadre dans lequel il exerce est précis et si les exercices demandés aux élèves sont clairement définis par les programmes officiels. Cette liberté fait de lui l’auteur de son cours, un cours compris aussi bien comme préparation intellectuelle d’un contenu d’enseignement que comme performance, interaction et conduite de la classe. Ce livre propose différentes façons d’articuler cette double dimension théorique et pratique de l’exercice du métier. Aucune de ces indications n’a toutefois le statut d’une prescription. Que chacun en retienne ce qui peut lui être utile – et écarte ce qui ne s’accorde pas à ce qu’il est, à ce qu’il veut transmettre.

Au-delà de la dimension pragmatique de ce livre, c’est la joie d’enseigner que nous voulons communiquer au collègue ou au futur collègue qui lira ces pages.

Ce livre s’adresse d’abord aux professeurs débutants, quel que soit leur statut, il s’adresse aussi aux étudiants et aux préparationnaires des concours (capes et agrégation). Il peut être utile aux professeurs aguerris soucieux de réfléchir à leur pratique.

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Michel Fabre : Qu'est-ce que problématiser ?

Librairie Philosophique Vrin - Janvier 2017 - Collection : Chemins philosophiques

Le but de cet ouvrage sera de tenter, par-delà les usages communs et souvent maladroits du vocabulaire du problème, une définition rigoureuse de la notion de « problématisation » qui en dévoile les enjeux philosophiques. À quoi reconnaît-on que l’on a affaire à une problématisation véritable? Nous proposerons quatre critères. Problématiser c’est : a) l’examen d’une question; b) par une pensée articulant données et conditions du problème, dans un cadre déterminé; c) par une pensée qui se surveille elle-même; d) dans une perspective heuristique.

L’étude de Ménon, ce contre-exemple instructif et celle de Logique. Théorie de l’enquête de John Dewey, permettent de préciser les caractéristiques de la démarche de problématisation ainsi que son intérêt.

Michel Fabre est professeur émérite de philosophie de l’éducation, chercheur au centre de recherche sur l’Éducation de l’université de Nantes (CREN) et président de la Sofphied (Société francophone de philosophie de l’éducation).

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Bruno Poucet et Patrick Rayou (dir.) : Enseignement et pratiques de la philosophie

Presses universitaires de Bordeaux - Juin 2016 - Études sur l'éducation

À partir de plusieurs approches disciplinaires (sciences de l’éducation, histoire, philosophie, sociologie), ce livre entend faire le point de l’état actuel des différentes pratiques d’enseignement de la philosophie en France. Ces pratiques confrontées à des expériences européennes (Belgique, Grande- Bretagne, Italie), à celles des différents acteurs en France, sont mises en perspectives et interrogées. Leur diversité fait sens et permet de comprendre les enjeux actuels d’un enseignement renouvelé de la philosophie dans le secondaire et à l’Université.

L’originalité scientifique de l’ouvrage est d’essayer d’articuler ces différentes perspectives afin de montrer comment l’enseignement de la philosophie dans les classes ou dans les amphithéâtres peut s’enrichir et se renouveler par des pratiques éprouvées depuis une vingtaine d’années : enseignement dans le primaire, en lycée professionnel, dans les UFR de médecine, par exemple. La confrontation à la pratique réelle des élèves et des étudiants, à la formation des enseignants, aux techniques d’enseignement et aux programmes permet d’envisager de façon sereine des évolutions et l’ouverture vers de nouveaux territoires où il serait possible de philosopher de façon solide et argumentée. La demande de la société civile en la matière est importante : les apports de la tradition éprouvée et les renouvellements en cours ont été l’objet d’un examen attentif dont cet ouvrage est l’expression. [Quatrième de couverture]

Bruno Poucet est professeur de sciences de l'éducation, historien de l'éducation à l'Université de Picardie Jules Verne, directeur du CAREF (EA 4697) et de la revue Carrefour de l'éducation.

Patrick Rayou est professeur de sciences de l'éducation à l'Université Paris 8, sociologue de l'éducation, membre de l'équipe Circeft-Escol.

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Hugo Clémot (dir.) : Enseigner la philosophie avec le cinéma

Les Contemporains favoris - Mars 2015 - Collection : Diotime 2.0. La philosophie augmentée

Enseigner la philosophie avec le cinéma ou les séries télévisées est une pratique de plus en plus répandue. Ce n'est pas seulement que les références audiovisuelles constituent désormais, pour la plupart des élèves, un héritage culturel commun qui joue ainsi le rôle qu'ont pu jouer dans le passé les grands textes religieux, philosophiques ou littéraires, ni que l'usage d'internet a permis, depuis une dizaine d'années, une démocratisation de la cinéphilie sans précédent. Il est d'autres bonnes raisons, pédagogiques et didactiques, de proposer un enseignement cinématographique de la philosophie, des raisons que ce livre cherche à articuler en mettant à la portée de tous les pratiques et les doutes, les expériences et les réflexions de douze jeunes professeurs qui ont accepté d'ouvrir aux lecteurs la porte de leur salle de cours et de les laisser observer la fabrique et la mise en oeuvre d'un cours de philosophie en ce début de XXIe siècle. D'abord destiné aux professeurs de philosophie désireux d'enrichir leur pratique pédagogique en introduisant davantage le mouvement et la vitalité du cinéma dans leurs classes, ce livre intéressera donc également tous les enseignants soucieux d'approfondir leur approche didactique, mais aussi les élèves et les étudiants qui pourront y trouver des éléments utiles et, enfin, tout amateur de cinéma. 

Ont contribué à cet ouvrage : Ugo Batini, Carole Bline, Julien Bohet, Julien Chane-Alune, Sébastien Charbonnier, Hugo Clémot, Cédric Eyssette, Clovis Fauquembergue, Frédéric Grolleau, Raphaël Künstler, Guillaume Lequien, Bastien Sueur.

Hugo Clémot est professeur agrégé de philosophie. Il enseigne la philosophie en lycée depuis 2001 et a été chargé de cours à l'Université de Tours. Auteur d'une thèse sur les nouvelles approches philosophiques du cinéma, il a écrit deux ouvrages, Les Jeux philosophiques de la trilogie Matrix (Paris, Vrin, « Philosophie et cinéma », 2011) et La Philosophie d'après le cinéma. Une lecture de La Projection du monde de Stanley Cavell (Rennes, PUR, 2014), ainsi que plusieurs articles sur les rapports entre philosophie et cinéma.

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Patricia Verdeau (dir.) : L'Enseignement Philosophique. Quelle(s) specificité(s)

Mélibée - Janvier 2015

L'enseignement de la philosophie ne peut échapper à la nature de son objet. Entre cet enseignement et cet objet d'enseignement, un jeu de résonances s'instaure et est de nature à interroger l'enseignement de la philosophie comme enseignement philosophique. Ces études se proposent d'aborder la question d'une spécificité de l'enseignement philosophique, à travers des questionnements relatifs à ce champ qu'il faut bien entendre comme la didactique philosophique de la philosophie. Si des objections ont souvent été posées à l'égard de cette perspective, objections liées à des facilités épistémologiques ou à des tautologies prétendues, ces études prennent au mot un enseignement philosophique, ce qu'il suppose, ce qu'il engage, son identité, ses difficultés et ses démarches constitutives. Cet ouvrage, réalisé sous la direction de Patricia Verdeau, a été constitué à partir des premières Rencontres « Philosophie, Éducation, Enseignement », menées à l'ESPE Toulouse Midi-Pyrénées (Université Toulouse Jean Jaurès) et se proposant d'interroger les spécificités de l'enseignement philosophique. Ces Rencontres se veulent des lieux d'échanges autour d'une recherche vive, reliant les chercheurs, les professionnels et les étudiants, notamment ceux du Master « Métiers de l'Enseignement et de la Formation en Philosophie ». Cet ouvrage collectif bénéficie également de travaux effectués par une équipe de chercheurs en didactique de la philosophie (INRP). Ainsi, dans d'heureuses résonances entre des perspectives générales et l'illustration à travers la démarche problématique d'une spécificité de l'enseignement philosophique, entre des recherches passées et des recherches présentes, apparaît un ensemble d'éléments constitutifs d'un champ didactique qu'il était bien nécessaire de penser dans ses fondements, dans ses tensions, dans ses repères théoriques et pédagogiques, dans son inscription dans le temps. Puissent ces études devenir autant d'invitations à d'autres recherches sur le rapport si spécifique entre une démarche et un objet d'enseignement, et qui pourraient avoir manifestement des retombées épistémologiques fondamentales pour une pensée de l'éducation, de l'enseignement, mais aussi pour d'autres didactiques.

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Sébastien Charbonnier : L'érotisme des problèmes. Apprendre à philosopher au risque du désir

ENS Editions - Janvier 2015

Préface de Michel Favre

« Tous les hommes ont naturellement le désir de savoir », écrit Aristote. Si seulement ! L'incipit de La Métaphysique ne saurait être un postulat pour ceux qui veulent partager l'amour de la sagesse, il constitue plutôt un objectif : « comment rendre les idées philosophiques désirables ? »

Cette importance du désir est cruciale si l’on considère qu’une idée juste ne désigne pas tant une solution vraie qu’un vrai problème. En philosophie, le « désir de savoir » n’est pas une curiosité pour les solutions, c’est un désir de questionner – et cela n’a rien d’inné. La liberté de penser suppose ainsi l’amour des problèmes : comprendre que ces derniers ne sont pas des « ennuis », mais les gestes intellectuels même qui permettent de se mouvoir dans la pensée. A contrario, la quête exclusive des solutions nous fait perdre le sens du savoir et nous empêche de nous construire comme sujet.

Pour explorer ces enjeux, ce livre propose une analyse de ce qu’est un problème philosophique, depuis sa rencontre concrète où tout notre être se retrouve exposé dans sa fragilité, jusqu’à sa résolution pratique qui fait de la philosophie une manière de vivre, en passant par sa position parmi le champ des croyances et sa construction. Ces quatre dimensions du problème forment la trame d’une compréhension éthique de ce que philosopher veut dire.

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Collectif : Philosophie, science-fiction ?

Ouvrage dirigé parFlorence Albrecht-Desestré, Estelle Blanquet, Jean-Luc Gautero & Éric Picholle
Éditions du Somnium, Enseignement & Science-Fiction, ESF 3 - Octobre 2014

La science-fiction, ses thèmes et ses esthétiques occupent désormais une place centrale dans notre imaginaire collectif, et en particulier dans celui des jeunes.
Riche d’outils pédagogiques novateurs et transdisciplinaires, elle s’enracine progressivement dans le monde de l’enseignement.

La philosophie était la discipline-pivot de la troisième édition des Journées Enseignement & Science-Fiction de l’ESPE de l’Académie de Nice Célestin Freinet.
Celles-ci ont permis d‘explorer en profondeur les liens qu‘entretiennent philosophie et fiction, des mythes platoniciens aux plus récentes variations badiousiennes, de la philosophie analytique à la phénoménologie de l‘imagination. Elles ont aussi montré par l’exemple combien, en philosophie comme dans bien d’autres disciplines, la science-fiction constitue un outil pédagogique de choix.

Ces actes intéresseront les enseignants désireux de renouveler et d’enrichir la rencontre de jeunes esprits avec certaines notions réputées abstraites, mais aussi tous ceux qui cherchent à élargir leur approche didactique, ainsi que les étudiants aspirant à enseigner la philosophie ;et, bien sûr, tout lecteur passionné par les enjeux des ouvrages de science-fiction !

> site de l'éditeur

Enseigner la philosophie. L'exemple italien

Jean-Louis Poirier



Juin 2011 - Collection des Éditions de la revue Conférence - Collection Essais – 20 €

Préface d’Yves Hersant.

“ Le livre que nous publions est un rare et tonique exemple de transformation d’un « rapport » en « essai » : issu en effet d’une mission de l’Inspection générale de philosophie, dont les résultats sont restés inédits en France, ces pages entendent faire le portrait de la façon dont s’enseigne aujourd’hui, dans deux pays de grande tradition, la philosophie.

Le lecteur y trouvera des informations essentielles, qui d’ordinaire sont méconnues au profit de débats généraux et abstraits. Il pourra aussi profiter des enseignements que cet ouvrage dispense avec élégance sur les approches comparées des modèles italien et français : car il s’agit bien d’une triple leçon – de distanciation, d’histoire et de philosophie.

Chemin faisant, l’auteur éclaire les notions d’« humanisme » et d’« humanités », auxquelles la préface consacre un développement particulier.

Quel enseignement voulons-nous ? De quelle dignité intellectuelle procède-t-il ? Comment, et sur quelle cohérence ou incohérence de pensée, voulons-nous que les générations de demain soient formées ? “ (Editeur)

Méthodologie philosophique

Philippe Choulet, Jean-Jacques Wunenburger, Dominique Folscheid



Parution le : 09/09/2009
Editeur : PUF
Collection : Quadrige Manuels
Prix : 17,10 €

" Apprendre la philosophie, c'est acquérir progressivement l'art de développer les dispositions de son propre esprit à juger et à raisonner en général.
" Publié pour la première fois en poche, ce manuel de Méthodologie philosophique est déjà devenu un ouvrage de référence et d'introduction utilisé par les étudiants, débutants et confirmés, les enseignants, ainsi qu'un large public soucieux d'apprendre à maîtriser et à perfectionner ses aptitudes à raisonner de façon indépendante et libre. Il présente de façon claire et détaillée les fondements théoriques et les méthodes de lecture, d'interprétation de texte, et de dissertation, suivis de sujets corrigés et commentés.
Sont également traités d'autres types d'exercices, écrits ou oraux tels que la contraction de texte ou la " leçon " philosophique orale, que l'étudiant rencontrera soit dans les formations proprement philosophiques, soit dans la préparation de divers concours. La philosophie est toujours méthode - penser est aussi savoir penser - mais une méthode accompagnée de sa raison d'être et d'une vraie culture.
C'est pourquoi son apprentissage ne peut se passer de lecture, d'interprétation de textes et de composition sur des sujets toujours à reprendre.